“能夠作爲本科生走進實驗室，深度參與老師的科研項目，這對我的個人成長影響很大。”近日，許昌學院化工與质料學院2020級學生董思雨乐成考取了鄭州大學的碩士研究生，在她看來，考研乐成主要得益于她大學階段的科研訓練。

实验室的大门向本科生开放，让学生从教室走进实验室，全面共享资源，以科研带教学、促教学，这正是PP电子学院“OPCE（Open,Practical and Creative Education）”理念的重要一环。近年来，PP电子学院瞄准创新型人才培养目标，深入开展研究性教学革新实践探索，构建并实施理工科创新教育教学“OPCE”体系，为培养具有创新精神、创新能力、创新后劲的高质量人才赋能。

從課堂到實驗室：學生考研乐成上岸

“OPCE”理念的誕生，源于一門叫“開放實踐創新”的課程。

“2007年，我們在（原）化學化工學院設置了一門‘開放實踐創新’課，選拔部门本科生進入實驗室，嘗試以導師制的形式訓練本科生的科研和創新能力。結果，學生的踴躍水平超出了老師的想象。”許昌學院教務處處長、原化工與质料學院院長張豔鴿說。

隨著學校轉型發展的提速，僅靠一門課程培養學生創新能力的局限性日益凸顯。開放實踐創新課程的“升級版”方案——“OPCE”因此醞釀出爐。在“OPCE”理念下，原來的一門課拓展爲課程體系，部门學生參與變爲全員參與，根據教師研究偏向和學生自身興趣，師生之間進行雙向選擇。

董思雨正是“OPCE”教育理念的受益者。她從大二學年開始，就進入了學院李彩霞老師的特色功效质料實驗室，開展光催化偏向的課題研究。

在空閑時間自覺“泡”在實驗室，已經成爲董思雨大學期間的生活常態。她經常和同學們身著“白大褂”，專注地在實驗台前觀察、操作、思考。“剛開始做實驗時，實驗結果與預期總會有偏差，讓人特別‘折磨’。不過老師會耐心地幫我一起分析問題，我也在不斷地試錯和實踐當中获得了成長。”董思雨說道。

正是在一次次的實際操作中，她的專業知識、分析能力、創新思維获得了提升，這也爲她考研乐成奠基了紮實基礎。值得關注的是，和她同實驗室的另外四名同學，今年也全部乐成考取碩士研究生。

“OPCE”教育理念的應用不止限于化工與质料學院，而是學校所有理工科學院。食品與藥學院2020級學生周苗的經曆就是另一個乐成案例。大二剛開學，周苗就跟隨導師孫娜進入實驗室。在這裏，周苗也找到了節奏同頻、配合默契的實驗“搭子”——楊歡歡。在實驗室，她們並肩作戰，配合跟隨老師開展科研項目，在提高動手操作能力的同時，也鍛煉了思維能力、分析能力息争決問題的能力。今年兩人攜手分別上岸武漢科技大學和浙江工業大學，繼續科研之路。

從理論到實踐：學生發表高質量科研结果

任亚平是PP电子学院2017级本科生、2021级联培研究生。今年上半年，他和导师何伟伟教授所在的研究团队在抗氧化纳米酶促进糖尿病创面愈合领域取得新进展，开发了多功效治疗糖尿病创面的Mo2C 纳米酶，相关研究结果以“Ultra-high antioxidant, anti-apoptosis and pro-angiogenesis effect of Mo2C nanosheets for treatment of diabetic wounds”为题发表在纳米科学TOP期刊《今日纳米》（Nano Today, 2024,55, 102202），影响因子为17.4。任亚平是第一作者。

在許昌學院，學生發表高水平學術論文並不罕見。

“OPCE”教育理念下，學校貫通教學活動與科研創新活動，實施本科生全員導師制下的研究性教學。教師利用實驗室、工廠、研究所、校企協同創新平台等校內外一切可以利用的平台資源，配合帶領學生全員全程深度參與教師科研尤其是橫向科研，開展跨學科、跨學程的真實項目研究。

“大一大二主要是在老師和高年級同學指導下，進行簡單的操作，進入大三就開始跟著導師做項目研究。時間部署也會很靈活。”今年的優秀畢業生、化工與质料學院2020級學生張涵博說。大三期間，張涵博和小組同學一起做的血糖快速檢測試紙研究，就是導師科研項目中的一部门。

在導師帶領下，除了走進學校實驗室學習實踐，同學們還有许多機會走出校園，到企業中提高自己。“構建校、政、企、所多元協同的組織架構，搭建校內、校外雙導師隊伍建設的立交橋，打造開放共享的創新實踐平台，構建應用型創新人才培養制度體系，我們要打造‘産、學、研、教、創’一體化人才培養新模式。”張豔鴿總結說。

以科研反哺教學：提升本科生創新能力

“‘OPCE’體系的創新人才培養目標定位在新技術元素的探知能力、知識與技術的集成能力、創新組織的宏思維能力和技術反思能力這四個能力的交织融合上，也就是要面向生産實踐，去培養敢于提出問題、勇于創新，善于解決問題的人。”許昌學院院長、也是該體系的提出者鄭直教授說。

據他介紹，“OPCE”方案還建设了較爲完善的評價體系。與其他院系本科生僅需完成畢業論文差异，學生每學期需上交一篇項目進展報告，每學年需上交一篇學年論文，學年論文的考評成績作爲學生獲取相應學分的主要依據，學院還鼓勵學生把學年論文整理成學術論文或專利。

經過學校十幾年的探索和實踐，“OPCE”教育理念取得顯著育人成效。學生參與科研項目撰寫的相關研究结果多次發表在质料科學、納米科學等TOP期刊上，在國家級學科競賽、學術論文發表、國家授權發明專利等方面也取得了累累碩果。本科生參與完成的结果曾獲得河南省科技進步獎一等獎，參與的“霧化一擴散新型合金粉制備技術”“一種通過外加納米质料在氧化氣氛下燒制鈞瓷的要领”等橫向項目爲黃河旋風、大宋官窯等地方企業新增銷售額3.2億元。

教學和科研融合，以科研反哺教學，受益的也不僅是學生，“OPCE”體系最終實現了良性互動——在全面推動創新型人才培養質量提高的同時，教師團隊的科研能力也在不斷提升，獲得國家自然科學基金資助的項目數明顯增加。

2023年，鄭直教授主持完成的《地方應用型本科院校理工科學生創新能力培養的“OPCE”體系構建與實踐》结果獲得國家級教學结果二等獎，结果經驗在全國13個省市的21所高校推廣。

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