【编者按】当前，全面深化革新、着力内涵生长，建设富有特色的高水平应用型大学成为学校提速生长的新航标，培养具有创新精神的高素质应用型人才，凸显“内涵提升、革新创新、开放融合”三大战略，实施教育教学质量提升、学科专业提质、人才队伍汇聚、办学特色凝练、大学文化厚植、治理能力提高六大工程，成为今后较长一段时间全校上下凝心聚力、克难攻坚的新命题。近期，党委宣传部（新闻中心）在校内各媒体平台推出“守初心 担使命 內涵提升在行動”专题系列报道，深入走访、融媒报道学校各单元在党建与思政教育、教育教学革新、产教融合、应用型人才培养、創新引領、文化傳承、校園文化、治理服務等方面的新思路、新理念、新經驗、新结果，爲全校師生鼓足幹勁建設富有特色的高水平應用型大學凝聚力量。本期推出第八篇，聚焦我校如何從宏觀-中觀-微觀層面，推進OBE理念在人才培養方案、專業課程體系、課程建設和教師教育教學能力等方面“落地”生根。

“路線圖”繪起來，院系動起來，課程改起來——

從宏觀到微觀，打造OBE理念的行動方案

近年來，許昌學院將OBE理念作爲應用型本科人才培養的基本遵循，將社會需求和學生的全面發展作爲人才培養方案制定的邏輯起點，通過系統設計、統籌部署，從宏觀-中觀-微觀差异層面，穩步推進OBE理念在人才培養方案、專業課程體系、課程建設和教師教育教學能力等方面“落地”生根，持續提升學校教學內涵，給應用型本科人才培養帶來了的全新的視角和實踐。

宏觀設計：“逆向追問”帶來人才培養的全新“路線圖”

2016年，對許昌學院來說較爲“特殊”：距學校2012年順利通過教育部本科教學事情及格評估剛好4年，學校的本科人才培養完成了一個新的周期。期間學校在産教融合、結合地方産業特色打造專業特色、課程建設和人才培養等方面均取得了一定的成效，但如何串點成面，構建起一整套教學內涵持續提升的方案，似乎還缺少一條“主線”。

“OBE” 理念是本科教学评估和工程教育专业认证的焦点理念，强调以学生为中心，注重教育结果与‘反向设计’，这无疑给了学校一种全新的“反思”视角：社会需求和我们的人才培养预期之间是否吻合？培养路径和预期目标是否指向一致？学生的获得感如何？这种“逆向追问”给PP电子学院带来了一场“头脑风暴”。2016年，PP电子学院制定了基于OBE理念的人才培养方案制定指导意见，要求各专业在人才培养方案制定中，牢固树立以学生生长为本位，以学生能力培养为导向的理念，处置惩罚好理论教学与实践教学、通识教育与专业教育、课上教学与课下学习、共性教育与个性培养之间的关系，构建起培养目标、结业要求、课程体系及教学环节之间的逻辑支撑关系。

十大革新計劃聚焦學校教育教學革新全過程

隨之，學校出台了《許昌學院教學革新與發展五年規劃》，計劃用3到5年的時間，實現OBE理念從理論到實踐，從宏觀到微觀，在各個層面上的落地生根。學校堅持問題導向和目標導向，以具體問題爲抓手，在五年規劃中推出了十大革新計劃，即思政教育質量提升計劃、一流專業培育計劃、卓越人才培養計劃、一流課程建設計劃、課堂教學範式革新計劃、實踐能力提升計劃、通識教育革新計劃、教學信息化提升計劃、學業評價革新計劃和教學質量文化建設推進計劃，並確定各項革新任務的關聯性、系統性和協同性，聚焦教育教學革新的全過程，統籌協調、示範引導和協同推進。 

副院長黃怡俐說：“OBE理念讓我們對人才培養各個環節的邏輯關系進行了重新思考，並制定了新的方案，這給學校教學內涵提升帶來了新的視角、新的依據、新的架構。而從理念到落實，必須堅持系統性推進，既做好宏觀層面的設計，又接纳有效措施確保學校上下層層落實，才气真正讓它落地生根。”

中觀落實：建设OBE理念在學院和專業層面的深度認同

學校基于OBE理念的教學革新頂層設計，迅速在二級學院和各專業获得了認同。

爲了能清晰定義“目標”，2016年各院系開展了所有專業的社會調研，深度接觸行業企業專家、優秀畢業生、校內師生及國內高等教育界專家學者，深入了解就業市場對專業人才的評價和要求，審視過去培養方案中人才培養目標、畢業要求的不合理、不科學之處，認真考量專業學生應該具備的能力和素質。可以說，OBE理念在院系層面的落實給各個專業帶來了一場關于教育教學意義的追問。學校召開了人才培養方案外審專家論證會，經過專家評審和意見反饋，使各專業對人才培養的理念、思路、課程設置及標准等越发明晰，全校所有專業制定了基于OBE理念的人才培養方案。

專業是人才培養的基本單元，而系（教研室）主任是人才培養的主要組織者和實踐者，其對OBE理念的踐行效果直接影響專業建設水平。2018年學校舉辦了首屆“系（教研室）主任說專業”競賽活動，要求全校61名系（教研室）主任各自從專業分析、專業要求、課程設置、專業評價、課程大綱等5個方面“說專業”。這一輪“練兵”的結果顯示，經過幾年的理論學習和實踐探索，系（教研室）主任們對專業設置、專業水平、專業依托産業以及人才需求等情況比較了解，已能很好的把OBE理念落實到本專業培養方案中，基本做到依據行業人才需求、學校定位、專業標准等設計人才培養目標，並剖析爲具體的畢業要求，理清課程體系與畢業要求的支撐關系。 

學校在整體推進專業建設基礎上，以專業認證爲突破，培育優勢特色專業 

2019年，電氣工程及其自動化專業率先通過全國工程教育專業認證。該專業在人才培養實施過程中，反向設計、正向施工，根據畢業要求規定的知識、能力和素質要求，合理設置課程體系，支撐畢業要求達成，大大提升了專業競爭力和人才培養質量。可以說，正是OBE理念的深入落實爲專業認證的通過奠基了堅實的基礎。除此之外，我校數學與應用數學、納米质料與技術、電子信息工程、計算機科學與技術、食品質量宁静和思想政治教育等6個專業乐成獲批2019年河南省一流本科專業建設點，也是OBE理念在專業層面落地生根的表現。

微觀踐行：讓OBE重塑教師的教育理念和要领

任何教育理念的效果最終取決于課程建設及其實施過程，將OBE理念內化到每一門課程中，买通人才培養“最後一公裏”，才气真正實現從理念到行動的落實。

近年来，学校积极引导、强力推进课程革新。连续优化课程体系建设，实施“一流课程建设计划”，推进课堂教学革命，实施“课堂教学范式革新计划”，着力推进OBE理念在课程层面的落实，深度审视“课程定位-课程目标-课程内容-结业要求”的逻辑支撑结构。学校先后邀请厦门大学教育研究院范怡红教授举办 “教师角色转变与以学生为中心的课程设计”为主题的教学事情坊，邀请德州学院巩建闽教授在教学论坛上作 “OBE课程体系设计——从理念到行动”的陈诉，一系列专家主题陈诉均旨在教育引导教师要从“教师教得好”向“学生学得好”进行转变。 

2016年以來，學校開展了OBE理念課程大綱制定事情，全體教師、每門課程都制定了新的課程大綱，新課程大綱明確要求必有“三挂鈎”，即課程目標要與畢業要求剖析指標點挂鈎、課程的教學內容和教學要领要與課程目標挂鈎、課程的考核內容和方式要與課程目標挂鈎。

“畢業要求與課程及教學活動關聯矩陣”示意圖

學校實施了“應用型課程建設計劃”，強調凭据OBE理念對傳統課程的教學內容進行重構，促進課堂教學與崗位生産過程的對接。學校通過“以賽選課”，開展“教學創新大賽”和“應用型課程設計競賽”，兩年來共有50門課程立項爲校級示範性應用型課程，這些課程起到了引領全校課程轉型的作用，目前全校應用型課程建設的氛圍良好，絕大部门課程已開始向應用型轉型，部门課程在國內重要比賽以及論壇交流中獲得佳績和同行的高度評價。

2019年，許昌學院開展了基于OBE理念的說課達標活動，要求每一位教師以立德樹人爲基本遵循，在教學目標、教學內容、教學要领與手段和教學評價等方面，落實“學生中心、産出導向、持續改進”的教學革新理念，進一步推進OBE理念在課程實施層面的真正落實。

聚焦課堂，開展說課大賽、教學創新賽等 

學校聚焦學生學業評價革新，實施“學業評價革新計劃”，加大考試考核方式革新，實行多個階段、內容綜合、多方參與、形式多樣的綜合考核模式；通過對課程目標達成度的計算，反思課程教學效果，達到持續改進的目的。

OBE理念的深入貫徹落實，推進了學校教學內涵的持續提升。近年來許昌學院在人才培養質量、專業建設、課程建設、大學生學科競賽以及教師教育教學水平等方面取得了可喜的成績。根據第三方評價調研，近年來用人單位普遍認爲學校畢業生素質高，能夠勝任崗位事情，從2016年至2018年，用人單位對畢業生滿意度不斷提高；學校實現了工程教育專業認證的突破，在建6個省級一流專業、8個省級綜合革新試點專業，建有17項省級各類精品課程和虛擬仿真實驗教學項目；各專業學生多次獲得國際級、國家級學科競賽大獎，國家級獲獎人數和獲獎比例從28%增加到38%；學校獲批多項省級教學革新研究項目，並實現了省級教學结果一等獎的突破。

學校將進一步貫徹落實全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育事情會議精神，圍繞富有特色的高水平應用型大學建設目標，堅持以OBE理念爲指導，全面深化教學領域系統性革新，構建以産教深度融合爲有效途徑的應用型人才培養體系，紮實推進教學內涵提升，推動教育教學事情和人才培養質量再上新台階。