將在線教學和傳統教學優勢結合起來的“線上”+“線下”混淆式教學，越來越受到高校師生的青睐。我校文史與傳媒學院的《現代漢語》就是這樣一門課：線上慕課有趣有料，線下課程有用有效，線上線下有機融合，課程呈現出了1+1>2的學習效果。

有創意、有廣度、有趣味：

“1”門線上慕課有趣有料

線上資源是開展混淆式教學的前提。由文史與傳媒學院教研室配合開發的在線開放課程《漢語揭秘》，是專業基礎課《現代漢語》課程的線上學習內容。該課程共32課時300多分鍾。2018年12月在中國大學慕課上線以來，已運行6期。

中國人拍照時爲什麽喊“茄子”？“外婆”需要改成“姥姥”嗎？不能最近入學爲什麽敗訴？“玩美女人”廣告爲什麽惹上讼事？《漢語揭秘》課程改變了學生對傳統現代漢語課堂理論枯燥、知識瑣碎的認知，一上線就贏得本專業學生的好評。

課程負責人賀潔談到開發課程初衷時說，“理論知識是死的，只有通過實踐應用，才气使其活起來，並轉化爲解決問題的能力。”課程打破傳統理論知識體系，結合學術前沿、社會熱點重構課程內容，接纳問題導向式教學法設計了32個貼近生活、喜聞樂見的語言話題，把學生“勾”進門；接纳“設秘—探秘—揭秘”的揭秘教學模式，將語言知識點融入語言問題的揭秘過程中，引導學生積極發現知識並能夠活學活用。

課程接纳“編劇思維”整體設計，緊扣學生心理，懸念叠起，引人入勝，激發學生主動學習、發現知識的動機。“新奇、有趣、博大精深……”是學生在中國大學MOOC上評價的高頻詞彙，2017年度國家線上一流課程《魅力漢語》主講教師評論說“趣味性與知識性並舉，很好的課程”。課程2019年、2020年連續兩年省級評價優秀，今年5月，《漢語揭秘》課程被評爲河南省第二批一流本科課程。

有深度、有難度、重應用：

“1”門線下課程拓深度廣度

僅僅有線上的學習對于漢語言文學專業的學生來說是不夠的，《現代漢語》線下課堂成爲線上課堂的有效延伸。

課程組教師韓啓振說：“項目組想通過精心設計的課堂教學活動，來檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習，對學生的學習水平進行‘拔高’。”

在《現代漢語》課上，老師通過學生對線上學習情況的反饋，首先要解決的問題是查缺補漏、重點突破，接下來則是實現越发“高級”的教學目標，凭据韓啓振老師的說法，《現代漢語》這門課力爭做到有深度、有難度、重應用。

課程充实發揮小班教學優勢，啓發式、討論式等教學要领在課堂上得以有效利用，培養學生高階能力。教師经常“抛出”典型案例，讓學生通過討論、分析找到正確答案，一方面借分析案例引入前沿性內容，另一方面訓練學生邏輯分析能力。

“將課堂的觸角延伸到前沿，讓學生深入討論，然後清晰地表達，讓學生在學習知識的同時，提升分析總結能力和表達溝通能力。”韓啓振老師說。

1+1>2：

線上線下混淆的“化學反應”

“我們開發《漢語揭秘》的目的是提升學生理解漢民族配合語的能力、運用語言文字進行言語交際的能力”，賀潔老師体现，“在進行混淆式教學的過程中，《漢語揭秘》以‘爲什麽學漢語’爲引導，幫助學生解決日常面臨的漢語困惑問題，讓學生發現‘學什麽’，激發學生發現學習的動力；線下課程引導學生‘怎麽學’，進一步檢驗、鞏固、轉化、拔高線上資源的學習效果，最終達到提高學生漢語應用能力的效果。”

線上課程依托數據化，精准進行學情分析，爲學生提供個性化的提升計劃，定制“私享課堂”；線下課程更有溫度，能夠實現師生、生生之間面對面的互動交流，開啓“樂享課堂”；課後，學生進行語言分析和語言創作，提交作業有深度有難度，開啓“創享課堂”。線上線下有機結合，引導《現代漢語》課程學習者由淺到深漸入佳境。

在這個過程中，學生有效掌握了語言知識，提升了對語言的理解能力、運用能力、言語交際能力，最重要的是在很洪流平上建设起對語言學習的興趣和自主學習的習慣，從這個意義上說，課程實現了1+1>2的效果。

许多同學体现，學了這門課，發現漢語課程原來並不難。漢語知識不是飄在雲端，它就在我們身邊。

（本文系《项目式写作实训》课程“許院聽課錄”项目组写作结果，指导老师：钟伟平；采写：刘巧、邵沛冉、贾梦瑶，摄影：李鑫磊）