【编者按】近年来，我校筑牢教学中心职位，聚焦内涵，深化革新，应用型人才培养模式峥嵘初显。学校相继启动了“应用型课程建设计划”“课堂教学革新计划”等，立项建设了一批应用型课程，翻转课堂、项目教学、案例教学等在教学中得以推广，探究式、讨论式、加入式等新的教学方式获得普遍认同。不少教师已经投身到课堂教学革新的实践中，使课堂教学焕发出了更多的活力。为此，党委宣传部（新闻中心）特开设《許院聽課錄》专题，通过深入走访深受学生喜爱、充满创新力的课堂，从微观层面挖掘课堂教学革新历程中具有典型意义的“个案”，以供借鉴。

上課沒有課本、上課地點不在教室而在操作間中、學生們前往企業進行學習、邀請企業人員來校授課、學生自己組織生産操作……這些“小特殊”配合構成了化學化工學院開設的《化工生産治理》這門課程的“大特色”，據了解，該課主要以培養化工專業面向生産、治理一線的工程技術人才爲教學目標。

“上了這麽多年的基礎理論課，真正交給學生們一個實踐項目，讓他們動手去做的時候，發現仍然存在许多問題，甚至到了操作間後，學生們竟然無從下手。”《化工生産治理》授課教師孫國富說。學生畢業了，但是卻達不到“培養目標”，這讓孫老師下定決心要“改”，要讓學生在這門2016年開設、共30個課時的專業限選課《化工生産治理》的課上，既能掌握理論、提升實踐能力，還能具備治理能力。

孫國富老師（左一）在化學化工學院實訓中心給學生們上課      

可是這樣的課該怎麽上？只靠聽遠遠不夠，必須讓學生親自動手操作，這門課的上課地點便由傳統課堂轉到了生産車間。在操作間裏老師結合生産裝置設備或根據學生實際操作情況就地進行講解，讓學生自己發現問題，根據實際解決問題。同時，爲了鍛煉學生們的生産、治理能力，每個課題都要“真題實做”，一堂課一個操作“課題”，讓學生在組織生産過程中提高發現問題、解決問題的能力。”2015 級化學工程與工藝專業的安超楠說:“這門課相比其它課程更有創新性，實訓更接近現實化工生産，‘實踐＋理論’比起只講基礎理論知識，我們能更容易掌握知識！”實踐操作性強也讓課堂面臨一個難題:原來的課本太偏重理論化，而該課程理論與實踐結合緊密，導致沒有適用的課本，備課時則需老師將參考書上的內容與自身經驗相結合。

同學們分組進行生産操作，圖爲制作車用清洗劑配置溶液

在孫老師的一堂生産操作課中，2015級化學工程與工藝專業的王國文擔任小組長。他們組要進行理論展示、實踐操作，親自動手完成“車用清洗劑“玻璃水”的生産，團隊裏的每一個人都要承擔相應的角色；其他小組則要眼看耳聽，拍照記錄，並用至少5張照片制作成ppt，對該小組的生産操作進行點評；老師最後答疑解惑，進行總結。“這個課程各人參與度很高，老師講課的時候也善于引導學生進行思考並討論，實際操作更是全程參與，在實際操作過程中，作爲小組負責人，我感覺自己受到了很大的鍛煉！”王國文說。

小組彙報總結實踐情況

該課程還用“引進來，走出去”的形式輔助教學。“引進來”是邀請企業人員來校進行授課，主要根據是師生在校園中無法接觸到的實際案例向同學們講解生産治理方面的知識。“走出去”則是讓學生到企業裏去，學習企業的制度並進行座談。“企業人員給學生上課或者讓學生走進生産單位，可以讓各人根據各個企業的特點更好地理解理論知識，學生們很感興趣！”孫老師說。化學化工學院2015 級化學工程與工藝專業學生安超楠認爲，這門課不僅學到了相關知識，了解了真實的生産流程，更體會到了生産治理要與生産各個環節、各個層面的人打交道，明白了溝通、相助的重要性。

（文/學生記者：王國文 呂小梅 樊璐瑤 趙閃閃 莫美娟 汪歡笑 宋柯佳 張靜怡 ；圖片由2015 級化學工程與工藝專業學生提供）