【编者按】近年来，我校筑牢教学中心职位，聚焦内涵，深化革新，应用型人才培养模式峥嵘初显。学校相继启动了“应用型课程建设计划”“课堂教学革新计划”等，立项建设了一批应用型课程，翻转课堂、项目教学、案例教学等在教学中得以推广，探究式、讨论式、加入式等新的教学方式获得普遍认同。不少教师已经投身到教学革新的实践中，使课堂教学焕发出了更多的活力。为此，党委宣传部（新闻中心）特开设《許院聽課錄》专题，通过深入走访深受学生喜爱、充满创新力的课堂，从微观层面挖掘课堂教学革新历程中具有典型意义的“个案”，以供借鉴。

爲“學”營造一個真實的情境

—— 一場以項目爲驅動力的課程革新嘗試 

5月31日上午，在理科綜合樓二樓的城鄉規劃與園林學院規劃設計室裏，教師李滿園正在上《風景園林設計》課。記者看到，李滿園正在點評學生們做的設計草模，同學們或站或坐簇擁在周圍，聚精會神地聽記。“李老師的課很靈活，我們在課堂上完全不拘謹，討論作品時有的同學甚至坐在桌子上，各人都很投入。”楊鵬偉同學說。

師生們在討論設計方案

而活躍自在的課堂組織形式並不是這門課的最大特點。

在采訪中記者了解到，讓這門課迸發出極大活力的原因，是李滿園和團隊成員對它進行了以“項目驅動”爲主要特點的課程重構。《風景園林設計》是一門專業焦点課，根據從小到大、從簡到繁的課程結構設計思路，一個學期72個學時的課程被分成“小庭園設計、都市廣場及綠地設計、居住區設計、濱水及濕地綜合景觀設計”四個情境（設計項目），每個情境（項目）又分任務部署、知識儲備、項目調研、項目討論與看法設計、詳細設計、項目彙報、结果展示七大“實施步驟”。爲學生的“學”設置真實情境，目的是讓學生真正掌握風景園林設計的基本理論和實操技术。 

但這門課原來並不是這個上法。“過去以理論知識傳授爲主”，2014年李滿園自英國謝菲爾德大學畢業後來到城鄉規劃與園林學院任教，與同學們接觸過後發現，在設計方面各人的實踐能力和動手能力都不理想，“對于風景園林這個應用性、技术性都很強的專業來說，僅限于課堂上教授理論知識是遠遠不夠的。”于是，李滿園和畢翼飛等同課頭的教師組成團隊，下決心重構課程模塊。經過反複調研、思考，他們決定通過任務驅動的方式，爲學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。

設計桌上擺滿了同學們用舊紙盒、泡沫等做的“草模”

31日上午的課上，李滿園與學生進行的項目討論正是圍繞四個情境之一的“濱水及濕地綜合景觀設計”展開的。師生們的討論基于老師事先給出的一個“實題”：尋找許昌周邊存在問題的綜合公共空間並進行革新性設計。李滿園介紹說，“之前同學們已經分組對項目進行了調研並拿出了設計方案，但從圖紙上看不出地形等現實因素的變化，讓各人做成草模可以更直觀地感知問題所在”。而每一組學生在闡述設計理念時，其他組別的學生會分別饰演開發商、政府部門、市民等差异角色，提出質疑。

“通過這些環節，我們學會了從功效、形式、環境諸方面綜合考慮，因地制宜地設計各類園林綠地。”2015級風景園林二班學生丁亞蘭說。

不止是室內課堂的“模擬練兵”，課程還專門設計了室外教學課，由教師帶領學生走出校園，進行實地考察調研。記者在一堂室外實踐課上看到，師生們來到學院河沿河一帶，老師邊走邊提問，問題涉及路邊的植物名稱及種類、建築的優缺點等，學生有疑問也會當場提出。考察調研後，學生分小組形成報告，並在下節課作闡述。2016级风物园林二班的李昭阳说：“我们对现有景观进行调研、反思后，对如何将人的生活习惯融入美学看法，进而缔造更好的人居情况有了更深的理解。” 据了解，企業一線的工程師時常被邀請到課堂上給學生做答辯指導，學生們也走進企業接觸到了不少企業的真實項目。相助企業花之都實業有限公司董事長楊凱亮評價說，“李老師帶的學生知識面寬、眼界寬、能力強，思維比較活躍，創造性強，學生在事情時‘上手快’，企業是很是歡迎、並樂于接受的。”

室外教學課

經過課堂內外的專業“浸潤”，學生們的專業素養逐漸提高，這一成效在各類專業競賽中获得了印證。據了解，2015年以來，該專業學生獲得各類設計獎十余項。2013級張心願學生團隊作品《化境爲牆》獲得第六屆艾景國際景觀規劃設計大賽銀獎，2014級王子涵組作品《西北偏北》獲得第一屆河南省LA花之都杯景觀規劃設計大賽傑出看法獎，2015級劉霄組和丁亞蘭組作品《和弦》《慢享樂途》獲得第二屆河南省LA花之都杯景觀規劃設計大賽傑出看法獎和傑出設計獎。

現已在深圳某知名設計公司事情的張心願說：“我們在學習這門課時，收獲更多的是‘要领論’和‘問題意識’，事情之後發現這些東西才是真正管用的。”现在年剛剛考取中國科學院碩士的2014級風景園林專業學生劉珊杉認爲，通過這門課,她明白了獨立設計的重要性，“老師讓我明白了是要做一個設計師而不是畫圖師”。

城鄉規劃與園林學院院長吳國玺認爲，《風景園林設計》這門課將傳統的“以教爲主”變爲“以學爲主”，項目驅動使理論知識融入到具體情境中，學生們的探究意識、問題意識、專業熱情、行業認同感有了很大提升，這爲他們今後從事風景園林設計及相關專業技術事情奠基了良好的基礎。