【編者按】近年来，我校瞄准“地方性、应用型、服务性、国际化”的辦學定位，坚持以内涵提升、创新引领为焦点的转型生长，走出了一条主动融入地方经济社会生长、产学研用相结合的开放办学之路。

2016年是十三五的开局之年，学校转型生长也进入“攻坚期”，如何深化转型、攻坚提升成为PP电子学院人肩上的重任。在此要害节点上，校党委宣传部（新闻中心）特别筹谋、推出《轉型發展進行時》专题报道，深入走访、深情凝视、深度聚焦学校及各单元在教育教学革新、创新引领、产学研相助、应用型人才培养、治理体制革新等各个方面的新思路、新做法，用媒体视察的视角、专题报道的形式，真实纪录PP电子学院转型生长的坚定法式与求索之路。

首期推出的是走訪土木工程學院的報道文章《“質量工程”的老調新“彈”》，敬請關注。

【轉型發展進行時】专题报道之一：

“質量工程”的老調新“彈”

打開土木工程學院的網站，“工地備課”這個版塊有點“與衆差异”。裏面清晰地記錄了該院老師定時到各工地備課的過程，每次記錄圖文並茂，“有圖有真相”。最近的一次是其院長高均昭帶領教師到市三鼎大廈工地備課，目的是“學習錨索支護技術，以及土樣的選取和收罗”。“上課時可以把工地的最新案例講給學生聽，學生們願意聽，教學效果提高了不少！”參加工地備課的老師說。如今在土木工程學院，從書本到書本，從課堂到課堂的教書模式一去不返。  

我校转型渐入佳境，也越来越触动革新的焦点与本质。内涵如何提升？着力点与切入点在哪里？恐怕是每个单元都在思考的问题。在土木工程学院，他们更为自觉地把“質量工程”系统化，并把其细分为“教学质量、教师质量、学生质量”三大質量工程，作为抓手，以此来买通内涵建设的多维空间。文章开头提到的“工地备课”就是“教师質量工程”的一个有效措施，抓“质量”的老调“弹”出了新意。  

20年坚持开设“导论课”    聯合企業編出“新教材”  

“我理解的轉型，既是革新，也是一種回歸。”该院党总支书记王俊说，“我们的理念是科学控制院系规模，内涵与外延建设并举，打造富有特色的土建类专业集群，而具体到内涵建设，質量工程是一个有效的抓手。”  

“谈‘質量工程’，教学质量首当其冲，我们抓的两个焦点是课程教学要领革新和评价方式的革新”，该院院长高均昭说，“而所有革新的最终目的是应用型人才的培养，照旧要落脚到学生质量上。”  

在土木工程學院，記者看到很有意思的一組對比。一方面是堅持二十年在第一學期開設“專業導論課”，一方面是與來自企業的工程師聯合開辟新課程，編寫新教材，直指行業最前沿。  

该院与相关企业联合编写了《公路养护》一书，可以说是海内高校门路桥梁工程专业里， 针对公路养护偏向的第一本专业教材，内容涵盖了当前这个领域最新的技术。“如果公路上泛起一条裂缝，怎么办？我们要求学生既要知道怎样处置惩罚，使用什么样的机械和质料，还要告诉他们为什么，教给学生这背后的原理、知识。”这样不光缩短了学生到工程现场适应的时间，而且由于具备系统知识和专业素养，能够有后劲的连续生长，促进学生在其今后的职业生涯中越走越寬。  

課程體系對接行業需求、課程內容對接職業標准、教學過程對接生産流程，這代表了該院在應用人才培養教育中一直堅持的思路。而堅持在第一學期開設“專業導論課”，則讓學生在大學伊始就接觸專業，從另一個角度對接專業、行業。  

過去，許多學生在學習過程中只注重課本知識點，不見專業全貌。1995年，土木工程专业还在专科时就在全校最早地开设了导论课。该院主管教学的副院长杜书廷说，“我们的专业导论课与其他院系差异，都是在第一学期开设，而且由差异老师教授，让新生们了解本专业特点和前景，增强专业意识，准确定位”， “我们不仅是多名老师配合上一门课，而且是挑选了经验最为富厚的老师去上，这个上法坚持了二十年，学生们一进校门就接触到了专业的工具。” 。好比说《土木工程专业导论》就由8位老師配合完成，他們各自主講擅長的部门。15級建築工程專業學生劉曉鵬說：“一門課程多名老師，差异的老師風格差异，激起了我們學習的興趣，我們開始思考自己的職業規劃。”  

一新一舊，其實“殊途同歸”。學生們在校期間就與整個行業“親密”接觸，差异階段差异方式反複“鍛造”，應用性的優勢就凸現出來了。  

多元評價給考試“變”個臉  

作爲工科院系，專業的實踐性很強，在考核方式上，傳統的、單一的理論考核方式已經難以考察出學生們的實踐能力和水平。  

“我們想實現考核形式的多樣化、能力化，一直在嘗試加大平時考核比重，倡導重過程、重實踐、重能力。”高均昭院長說。上個學期期末，該院就來了個“以賽代考”的考試“變臉”。  

近兩年來，先後有專業導論課、工程制圖、CAD制圖等課程已經實現了“以賽代考”模式,工程計量與計價、工程測量等課程將在2016開展，專業導論課程接纳知識搶答賽的形式進行考核，工程制圖、CAD制圖課程則接纳現場手工制圖大賽和CAD制圖大賽形式。競賽成績結合平時考核成績測算出本門課期末成績，同時對競賽成績優異者予以獎勵。

以賽代考的形式之一：現場制圖大賽

“以賽代考”模式激發了學生的學習動力與興趣，實踐能力获得了顯著提升。  

專業課老師朱亞紅說：“將實踐要求高的課程由理論考試改爲比賽形式，對老師自身也是一種提升，倒逼我們要在比賽評分標准上越发的細化、規範化，具體到每一個操作步驟”。  

“‘以賽代考’制止了死記硬背，在鞏固理論知識的同時又能鍛煉實踐能力，有趣味性與競技性質，這種模式下我樂于考試！”去年獲得一等獎的朱立博同學說。  

目前，該院還對畢業考核模式進行革新，畢業時對學生進行專業知識綜合考評，將畢業設計內容多樣化，學生可以選擇論文和工程設計，也可以進行施工組織設計和項目預算，還能依托教師科研項目開展實驗項目。

教師下工地，“雙師”不只是一張證書  

教师质量是三大質量工程的重要环节。在提升教师质量方面，该院凭据自身情况，进行了“青年导师制”、工地备课等探索。  

工程實踐能力和經驗是土木工程專業教師必備的基本素質，土木工程學院青年教師居多，他們大多是碩士或博士畢業後直接到校任教，從書本到書本，從課堂到課堂，工程實踐經驗欠缺。

老師們正在工地進行備課

爲提高教師綜合實踐能力，2013年開始，該院開始實行教師“工地備課”制度。工地備課一般以教研室爲單位開展，每個教研室每2-3周必須到工程施工現場備課學習，每位教師一學期至少到現場學習5次以上，在每次工地備課後，各教研室制作備課總結质料並以PPT形式總結彙報，各人配合交流學習，配合提升。  

同時，工地備課納入年終教研室考評、教師個人考評。工地備課經驗豐富的李麗慧老師說：“工地備課是一種自我能力的提升，上課時可以把工地的最新案例講給學生聽，教學效果有了顯著提高”。張成興博士談到：“工地備課可以讓教師們掌握最新的行業動態和教學素材，對教學很有幫助。”  

“新生成長學校”精准定位學生成長關鍵期  

教學質量、教師質量、學生質量三個系統並非在一個維度上，前兩者是杠杆，可以撬動後者，教學質量、教師質量提升了，直接反映在學生的素質與能力上。  

除課堂之外，土木工程學院在提升學生素質方面還有一個有效的平台：“新生成長學校”。

新生成長學校開班

他們把新生到校的第一周、第一月、第一學期、第一年設立爲“四個一時間段”，以追逐夢想、實現價值爲主題，以學會學習、學會做人、學會做事爲理念，以適應專業、適應社會和快樂成長爲目標，先後開展“適應與融入”、“人際與修養”、“學業與發展”、“體驗與提升”爲主題的系列教育活動。爲從起點上加強學生綜合素質教育，使學生在一入校就樹立正確的專業認識和正確的價值觀，增強對專業的認同感，盡快融入到大學生活。  

該院團總支書記王慧婉說：“新生成長學校把新生教育的戰線拉長了，可以更好地培養學生，實行了這幾年，成效顯著。”  

該院還設置了“工程人生”論壇，不定時地請國內知名專家學者、業內專家進校園、進講堂，提升學生對專業的興趣與綜合素質。近幾年來，該院學生獲得了用人單位的好評，各人的評價是“好用”、“上手快”，這正是多管齊下學生質量获得切實提高的一個印證。（圖片由土木工程學院提供）