大河网讯 创新型国家建设需要高水平创新型人才，如何建设一套全面提升本科生创新能力的教育教学体系？6月27日上午，40余家主流融媒体记者走进PP电子学院，通过实地探访的形式深入了解该校的多元协同创新教育机制。

經過15年革新探索，許昌學院以科研反哺教學爲基本路徑，將“開放（O）”與“實踐（P）”融入創新（C）教育（E）全過程，構建並實施了理工科創新教育教學“OPCE”體系。

構建“産學研教科創一體化”教學體系

教育機制的創新是從根上解決問題、激發內生動力的關鍵所在，許昌學院“OPCE”理念嘗試打破傳統課堂教學的窠臼，以開放的教育思維爲指引，以教師創新性研究引領和帶動學生主動思考，開發學生創新性思維，提高他們解決實際問題的能力。

在“OPCE”理念引領下，許昌學院構建校、政、企、所多元協同的創新教育組織架構，爲本科生參與創新實踐項目提供廣闊平台；搭建校內、校外雙導師隊伍建設的立交橋，校地聯合共建本科生創新實踐導師隊伍；打造開放共享的創新平台，作爲集校企相助研發和創新實踐教學爲一體的人才培養基地；構建應用型創新人才培養制度體系，實行本科生全員導師制、實驗室開放制度、科研反哺教學專項課題治理制度和創新實踐结果獎勵辦法。

本科生進實驗室“OPCE”理念賦能本科生創新力

以科研帶教學、促教學，讓學生更多走出教室、走進實驗室，許昌學院的探索創新釋放出強大能量，爲培養具有創新精神、創新能力、創新後勁的高質量人才賦能。

目标驱动 打造面向未来的教育模式

“OPCE”體系的創新人才培養目標定位在新技術元素的探知能力、知識與技術的集成能力、創新組織的宏思維能力和技術反思能力這四個能力的交织融合上，也就是要面向生産實踐，去培養敢于提出問題、勇于創新、善于解決問題的人。

以此爲目標，學校設置了貫穿本科學程的“開放平台實踐課”，將其納入人才培養方案，以項目爲載體開展層層遞進、逐步提升、四年貫通的三層次創新實踐訓練。同時，以該課程爲貫穿主線，將相關通識課程、專業實驗課程與專業實習、畢業設計等組合，構建依次遞進、內容融通的創新課程群。以導師制爲抓手，實施研究性教學，開展跨學科、跨學程的真實項目研究，學生在校內外導師的帶領下全員全程參與科技創新課題研究，從而將有限的課堂教學延伸至課堂外的無限時空，實現理論與實踐結合、課內與課外相通、校內與校外協同。

教學過程中科研和教學的巧妙融合，不僅解決了地方本科院校長期存在的科研與教學之間的矛盾，也爲科教、産教協同育人，構建“産學研教科創一體化”人才培養機制提供了新模式，更好地滿足了新時代國家對創新科技人才的需求。

用好评价指挥棒 15年深度实践结硕果

將過程評價和結果評價相結合，知識水平評價和創新能力評價相統一，突出評價內容、評價方式、評價主體、評價標准的多元化。許昌學院創新運用現代信息技術打造學業評價體系數字畫像模型，使學業評價由只注重知識學習结果的終結性評價轉變爲注重過程和情感、能力的多元化評價，爲每一位學生創新能力的提升提供個性化發展空間。

15年探索與實踐，取得了顯著成效，實現了五個轉變，即課程體系由“知識導向”的“理論+實踐”版塊式結構轉變爲“能力導向”的“理論·實踐·創新”深度融合式結構；教學模式從“教師中心”的知識傳授模式轉變爲“學生中心”的研究式學習模式；學業評價由只注重知識學習结果的終結性評價轉變爲注重過程和情感、能力的多元化評價；教師角色由知識灌輸者轉變爲學生研究性學習活動的引導者、相助者；學生角色由被動的知識接受者轉變爲探究活動的設計者和主動參與者。

5年来学生在国家级学科竞赛、学术论文发表、国家授权发现专利等方面都取得了累累硕果。本科生加入完成的结果曾获得河南省科技进步奖一等奖，加入的“雾化一扩散新型合金粉制备技术” “一种通过外加纳米质料在氧化气氛下烧制钧瓷的要领”等横向项目为黄河旋风、大宋官窑等地方企业新增销售额3.2亿元。

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