【編者按】2017年是學校“十三五”事業發展規劃實施的關鍵一年，學校轉型發展進入“攻堅期”，深化轉型、攻堅提升的任務越來越重，“抓內涵、補短板、亮特色、提質量”成爲當下轉型發展面臨的新任務、新挑戰。

为进一步推进我校转型生长内涵建设、凝练特色经验，明晰生长思路，《轉型發展進行時》专栏2017年继续面向校内各单元征集稿件及线索。请各单元立足我校及本单元实际，围绕专业学科建设、教育教学革新、产教融合、科研事情、应用型人才培养等问题梳理、提炼在加速转型，内涵提升、创新引领、特色培育等方面的新思路、新理念、新经验、新结果等。

今天推出的是該專欄2017年首篇文章，聚焦我校2016級本科生培養方案制訂的全過程，並對其作全面解讀。

结果導向：一份本科培養方案的回溯式設計

2012年我校順利通過教育部本科教學事情及格評估，2016年學校本科人才培養整整完成了一個周期。

2012年以來的本科生培養方案可以說在這個時間區間內對深化我校教育教學革新、規範本科教學過程、實現應用型人才培養目標等方面起到了良好的支撐作用。但如今轉型進入“深水區”，以質量提升爲焦点的內涵式發展成爲學校新的起點，應用型人才培養體系構建也有了越发迫切的訴求。如何制訂一份與應用型人才培養目標越发契合的本科生培養方案，科學定位人才培養目標，優化應用型人才培養體系，便成爲我校2016級本科生培養方案制訂的邏輯起點。

“先搞清我們要培養什麽樣的人”

2016年初，學校教務部門開始著手修訂原有的本科培養方案。

應用型人才培養體系如何越发具象、明晰地在一份本科生培養方案中得以闡釋？學生通過四年學習究竟應該達到什麽樣的能力及水平才气稱得上“應用型人才”？社會需求和我們的預期之間是否吻合？我們的培養路徑和預期目標是否指向一致？應用型人才培養這一目標需要什麽樣的課程體系？這一系列問題始終萦繞在培養方案制定者們的腦海中。

學校多次召開培養方案制訂討論會、交流會

“經過多次討論，我們明確地將结果導向理念引入方案的制定中，將社會需求和學生的全面發展作爲人才培養方案制定的邏輯原點。”黃怡俐副院長說。

OBE(结果导向）是英美等国家教育革新的主流理念，强调以学生为中心，注重教育结果与‘反向设计’，以最终目标为起点，反向进行课程设计，开展教学运动。“这也是審核評估和工程教育专业认证的焦点理念，以学生为中心，以学生学习产出为导向，这让我们用一种全新的视角，来反思、推进我们的教育教学革新。”教务随处长周颖杰说。

爲了能清晰定義“目標”，2016年學校以“轉型發展項目”的形式開展了所有專業的社會調研，深度接觸行業企業專家、優秀畢業生、校內師生及國內高等教育界專家學者，深入了解就業市場對專業人才的評價和要求，審視過去培養方案中人才培養目標、畢業要求的不合理、不科學之處，認真考量該專業學生應該具備的能力和素質。

“结果導向的逆向設計理念可以讓我們在人才培養的過程中更有針對性。”黃怡俐副院長說。

“讓培養目標、畢業要求、課程體系一一對應，並兼容學生個性化成長”

凭据结果導向的思路，確定了培養目標，接下來就要將培養目標落實到畢業要求，再讓畢業要求逐條地落實到每一門具體課程中。

“學生教育结果的達成對構建培養目標、畢業要求和課程之間科學支撐結構的構建提出了更高要求，结果達成最終要落腳到課程層面，所以課程和其他教學環節必須體現出在實現畢業要求上的功用。”教務處副處長袁勝元說。

因此新培養方案中增設了“畢業要求與課程及教學活動關聯矩陣”模塊，構建了培養目標、畢業要求、課程體系及教學環節之間的邏輯支撐關系。

“通過構建這一矩陣，各專業深入梳理了培養方案各部门的內在關系和課程體系內部的邏輯結構，深刻理解了人才培養目標的實現方式與路徑，當然在這個過程中，各專業要充实考慮其個性特點。”法政學院院長崔秀花說。

在培養方案的具體制訂中，各學院都“亮”出了的自己的特色。電氣（機電）工程學院充实考慮專業培養方案與人才需求和地方産業對接，以産教融合專業群建設爲紐帶，開設了面向地方産業和行業企業的課程，進一步凸顯了課程的專業性和服務性。

“畢業要求與課程及教學活動關聯矩陣”示意圖

城鄉規劃與園林學院在測繪工程、風景園林專業就設置了越发貼近區域需求的系列化模塊課程，並根據人才需求情況對課程內容和結構進行優化；文學與傳媒學院對外漢語專業特別突出了文化傳承方面的課程設置等等。

除了邏輯構建以外，方案修訂指導意見中還提出鼓勵分類培養的原則，要求培養方案能夠兼容學生個性發展所需的培養目標和課程彈性化支持。

化學化工學院、新质料與能源的分類培養即是很好的嘗試。就化學化工學院來說，他們確定了就業/創業類和繼續深造類人才分類標准，工程實驗班學生接纳産-學-頂-就的“3+1”技術應用型人才培養模式，創新實驗班學生接纳産-學-研-深的“3+X”創新應用型人才培養模式，並根據相應模式對課程設置、教學內容、教學要领以及學生學習評價等方面進行了全面革新。

“將專業焦点能力進行顯性表達”

在“以學生爲中心，能力爲本位”的指導思想下，“重視實踐，強化能力”成爲方案制定的基本原則之一。

在新的培養方案中，有一個單獨的模塊，即“專業焦点能力及實現途徑”，要求各專業凝練本專業的專業能力或技术，並明確該能力或技术達成的關鍵支撐課程和關鍵實踐環節，確保教師教學以及學生成長的目標明確。

“焦点能力是要能刺破一些東西的，能夠在與其他專業學生相比時，我是有看門絕技的，焦点能力應當形成體現許昌學院專業特色的幾個銳點。”浙江傳媒學院姚爭副校長很是認同該模塊的設置。

通過深入論證，部门專業轉變了認識，如市場營銷專業根據我校定位和服務面向情況，確定了市場調研、産品推銷、營銷策劃、銷售治理四大焦点能力，並設計了以“營銷應用能力達標訓練”爲主線的集中性實踐環節體系，讓地方企業案例和真實營銷任務進入課堂，通過營銷大賽、挑戰杯、銷售實踐、創業業績、參與項目等方式完成對學生焦点能力的考核。

商務英語專業則結合河南省及許昌周邊區域商情和人才需求狀況，經過大量分析和調查，以構築學生的語言能力+商務能力爲中心，確定了英語應用能力、跨文化溝通能力、商務實踐能力、創新創業能力組成的商務英語專業人才焦点能力體系。等等。

“要培養學生的通識工程素養”

除了專業焦点能力，學校從2015年開始，就在方案中將“工程素養”作爲一種通識素養在全校所有專業中開展教育，全校學生凭据“221+x”模式開展工程實訓。工科、理科及其他專業學生要進入工程技術中心實訓2周、2周、1周，x是指面向全校開設的創新性任選課程或相關工科專業進一步提高的專業實訓課程。

學生在工程技術中心實訓

“考慮到差异專業的差異與學生基礎知識掌握情況以及學生心理狀況，我們圍繞‘針對性、實用性、前瞻性、可行性、趣味性’設計工程訓練教學內容，將實訓內容分爲四個層次，使差异專業的學生，都能聯系本專業知識和日常生活，做到理論知識與實踐操作的融會貫通，達到知識、操作、思維水平的同步提高。”工程技術中心主任殷志峰說。

本次方案的修訂經曆了頂層設計、專業調研、專家論證、審核完善的過程，曆經10多次反複修改，最終形成審議稿。方案制訂過程中，學校領導高度重視，先後多次深入教學一線調研，召開專題會議，並對人才培養革新提出了具體的建議。形成審議稿後，我校又邀請20多位專家、學者、企業負責人、往屆畢業生，會同學校中層領導、師生代表，舉行了本科專業人才培養方案外審專家論證會，請專家“把脈問診”。

學校召開本科專業人才培養方案外審專家論證會

總之，這是一次著力整體優化應用型人才培養方案的有力探索，這種“回溯設計、邏輯構建、兼容個性、通識拓展”的方案設計也爲深入優化人才培養體系探索了新的路徑。