【編者按】2015年11月10日，《河南日报》头版以《强化应用 打造人才培養模式升級版——許昌學院建設應用技術大學系列報道之二》为题对我校进行报道。全文转载如下：

强化应用  打造人才培養模式升級版

——許昌學院建設應用技術大學系列報道之二

本报记者 惠婷 本报通讯员 殷志锋 贾晓红

人才培養模式的革新，是高校轉型發展的出發點和落腳點，也是應用技術大學創建至爲關鍵的一環。 

許昌學院堅持以社會和學生需求爲導向，以高素質應用型人才培養爲目標，以質量工程建設爲抓手，加強平台建設、深化校企相助，強化實踐教學，革新教學要领，不斷完善教學質量評價體系，全面提升應用型人才培養質量。

“人本化”培養目標

培養什麽樣的人，是一個高等院校必須明確的問題。在建設應用技術大學的门路上，許昌學院將人才培養目標確定爲高素質應用技術人才，簡單地說，就是“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有後勁”的本科應用型人才。

爲此，許昌學院打造了一個實現人才培養目標的433陣型，即：“職業導向、需求導向、面向未來、智慧教育”四個基本理念、“個性化、柔性化、卓越化”三個基本特征、“實驗班、協同培養、質量跟蹤”三種實現途徑。而滿足社會的人才需求和學生個性發展需求則是其中的焦点要素。

在制訂本科生人才培養方案的過程中，許昌學院強調了三個一致性：各專業人才培養目標和規格與學校總體人才培養定位一致、課程體系與專業人才培養目標一致、人才培養結果與培養目標一致。並且，要求各專業在制訂培養方案時必須有校外同行、業界專業人士和畢業生代表參與，保證本專業最新的知識、最急需的能力和最被看重的素質能夠以適當的形式融入到課程體系之中。

電氣工程及其自動化專業一位參與了2015級培養方案修訂的畢業生說：幾年的事情經曆讓他看到高校人才培養和企業需求之間的距離，母校的教學革新很是好。

“相助化”培養方式

“校地相助”是應用型人才培養的主要途徑，許昌學院積極謀求許昌市政府的鼎力大举支持，探索“校政企相助”共建人才培養平台的長效機制和多元化相助方式。

與河南瑞貝卡發制品股份有限公司、河南許繼集團有限公司等相助共建瑞貝卡學院、電梯學院等行業學院，實行理事會治理制度，企業專家全程參與行業學院的建設與治理，雙方配合制定人才培養方案，配合開發與行業標准緊密接軌的校本課程，並聘請企業技術骨幹承擔專業課程的教學任務，整個教學流程深深根植于行業企業實際，實現了人才培養與行業需求的高度契合。

引企入校，雙方配合打造人才培養平台是另一種校企相助方式。化學化工學院引進河南豫辰藥業股份有限公司投資建设“河南生物醫藥實驗室”，信息工程學院與全球最大軟件企業——甲骨文公司相助創辦“甲骨文（許昌學院）教育中心”，與北京尚德科技有限公司相助建设“尚科IOS實驗班”，通過企業技術人員與教師配合帶領學生開展産品研發、技術革新等活動，使學生不斷提升創新能力和行業素養。

“生態化”課程體系

課程是學校教學事情的基本單元，課程革新是人才培養模式革新的焦点內容。許昌學院各專業與行業元素緊密結合，重構課程內容，革新教學模式，讓實踐課程的教學與行業接軌，創新課程的教學實施項目化治理，從而打造能切實促進學生實踐能力和創新能力持續提升，滿足學生發展需要的“課程生態環境”。

在實踐能力培養方面，化學化工學院開設了綜合實踐系列課程，打破專業局限，開發出綜合性、設計性實驗項目，著重培養學生的實踐動手能力；將學生的畢業論文和畢業設計與企業實習任務相結合，真題真做，企業人員全程參與指導，實現學生學業與就業的無縫過渡。

在創新能力培養方面，新质料與能源學院的開放平台創新系列課程等，都是以教師的應用性科研項目或校企相助研發項目爲內容，將理論學習、實踐訓練、開發研究的過程有機融爲一體，大膽嘗試“一課多師”、“師徒制”等教學方式。许多本科生在校期間就做出了有影響的科研结果，申請了國家發明專利或在國際學術期刊發表論文。

“多元化”評價模式

應用型本科注定不能用一張試卷考到底的知識本位評價模式，而是應該接纳能力取向的多元化評價模式。在制訂2015級本科生培養方案時，許昌學院明確要求各專業要根據課程性質進行考核方式的革新。

土木工程專業的工程造價導論課程就提出了以賽代考的成績評定方式，以競賽的形式取代傳統的考試，讓學生以模擬現場的形式融入專業角色，發現問題並尋求解決問題的辦法。通信工程專業則徹底取消了畢業論文，學生以小組爲單位，以跟專業結合緊密、具有完整功效的電路實物爲畢業設計，充实考核了學生對專業學習的綜合運用能力。公共課大學英語，也接纳了形成性測試+終結性測試+達標測試三種差异的形式對學生進行綜合評價，充实體現了以英語應用能力爲焦点的教學目標。

通過考核形式革新，老師驚喜地發現，學生不僅學習興趣提高了，學習態度轉變了，學生爆發出來的潛力也遠遠超出想象。評價模式多元化也帶動了教學內容、要领和手段的革新，促進了應用型大學教學模式的全面轉型。 

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