PP电子学院直面地方本科高校创新人才培养困境，以科研反哺教学为基本路径，构建并实施了理工科创新教育教学“OPCE”体系（Open,Practical and Creative Education），将“开放（O）”与“实践（P）”融入创新（C）教育（E）全历程，让学生更多走出教室、走进实验室，科研式教育培养提升本科生创新能力、实践能力，为培养具有创新精神、创新能力、创新后劲的高质量人才赋能。

問題導向，構建多元協同的創新教育機制

“OPCE”理念嘗試打破傳統課堂教學的窠臼，以開放的教育思維爲指引，通過突出學生主體、突出實踐和創新的教學體系的構建，爲學生打開接觸科技創新新思想、新要领的大門。

構建校、政、企、所多元協同的組織架構。與當地政府簽訂城校共融戰略相助協議，政府每年投入資金支持學校與69家地方知名企業開展深入相助，爲本科生參與創新實踐項目提供廣闊平台；與中國科學院過程工程研究所鄭州分所等科研院所簽訂協議，配合提升本科生科技研發能力。

搭建校內、校外雙導師隊伍建設的立交橋。校地聯合共建本科生創新實踐導師隊伍，通過高校教師進企業、企業及高校學者專家進課堂，共選派博士、教授100余人到企業挂職，聘請企業高管和研發人員100多人擔任校外導師。

打造开放共享的创新实践平台。与黄河旋风股份有限公司等行业龙头企业共建中原学者事情站等校内外协同创新平台590个，以此作为创新实践教學平台和人才培养基地，每年立项种种本科生加入的开放项目1600余项。

構建應用型創新人才培養制度體系。實行本科生全員導師制，保證每位學生都配備有導師，實行實驗室開放制度，爲學生開展創新實踐活動提供充实的活動場地保障。實行科研反哺教學專項課題治理制度和創新實踐结果獎勵辦法，對獲得高層次創新结果的學生團隊和指導教師均給予一定的獎勵。

著眼未來，構建開放性創新實踐教學體系

圍繞創新人才培養目標，許昌學院在課程設置、教學模式、人才培養方式等方面下功夫，全面提高人才培養質量。

將“開放平台實踐課”納入人才培養方案，將理論學習、技术訓練、科學探索、技術革新以及行業實踐有機融合，構建依次遞進、內容融通的創新實踐課程群。

打破傳統封閉的課堂教學時空壁壘，利用實驗室、工廠、研究所、校企協同創新平台等校內外一切可以利用的平台資源，實施師生雙向驅動的研究性教學。

科研和教學的融合，一方面解決了地方本科院校長期存在的科研與教學之間的矛盾，另一方面爲科教、産教協同育人，構建“産學研教科創一體化”人才培養機制提供了新模式，更好地滿足了新時代國家對創新科技人才的需求。

科研和教學的融合，還在無形中産生了一種新的雙向作用力，受益的不僅是學生，“OPCE”體系最終實現了良性互動——在全面推動創新型人才培養質量提高的同時，教師團隊的科研能力也在不斷提升，獲得國家自然科學基金資助的項目數明顯增加。本科生參與的項目獲得河南省科技進步獎一等獎（許昌學院爲第一完成單位）、河南省專利獎。

用好指揮棒，構建能力導向的開放多元學業評價體系

通過構建能力導向的開放多元學業評價體系，用好評價指揮棒，也是“OPCE”體系的一個重點。

打破傳統單一的評價形式，將過程評價和結果評價相結合，知識水平評價和創新能力評價相統一，突出評價內容、評價方式、評價主體、評價標准的多元化。在此基礎上，運用現代信息技術打造學業評價體系數字畫像模型，使學業評價由只注重知識學習结果的終結性評價轉變爲注重過程和情感、能力的多元化評價，爲每一位學生創新能力的提升提供個性化發展空間。

5年來，許昌學院理工科學生獲“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類省部級以上學科競賽獎勵2517人次，其中國家級獎勵619人次；獲批專利157項，其中發明專利79項；發表論文204篇，其中中文焦点和SCI、EI等收錄論文130篇。

許昌學院本科生參與的橫向項目爲企業帶來了顯著效益，黃河旋風股份有限公司質量控制本科生團隊協作研發的“霧化一擴散新型合金粉制備技術”項目被評爲河南省産學研示範項目，每年爲黃河旋風新增銷售額1.7億元。

許昌學院14年的深度實踐，實現了“五轉變”“兩提升”，即課程體系由“知識導向”的“理論+實踐”版塊式結構轉變爲“能力導向”的“理論·實踐·創新”深度融合式結構；教學模式從“教師中心”的知識傳授模式轉變爲“學習中心”的研究式學習模式；學業評價由只注重知識學習结果的終結性評價轉變爲注重過程和情感、能力的多元化評價；教師角色由知識灌輸者轉變爲學生研究性學習活動的引導者、相助者；學生角色由被動的知識接受者轉變爲探究活動的設計者和主動參與者。

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