“校徽要呈現該校國際化的特點”“可以小熊爲主體，還要表現出學校的宁静、孩子的童真童趣”……在藝術樓事情室，許昌學院設計藝術學院教師盧青和學生們正在研究一個具體的項目：爲許昌市某幼兒園設計校徽。“項目制”教學是盧青主講的包裝設計課的突出特點，該課程是該校首批24個應用型課程革新項目之一，實踐性、情景化、職場化的教學方式，讓學生在實踐中掌握了真本領。

“135”三個數字归纳综合這門課的基本情況。“1”是以一個真實項目爲單位組織教學，把傳統的教學知識進行解構和重構，以項目需求爲參考來整合知識模塊，得出新的行動教學體系。“3”是指包裝設計課程設置有3個教學情景，分別爲洗化用品包裝設計、食品包裝設計、文創産品包裝設計，從情景1到情境3是一個由易到難的遞進過程。“5”則是指學生們要完成市場調研、項目構思、方案設計、结果制作、産品評價5個事情步驟。學校希望學生作業設計的部门作品能被企業單位接纳，能夠轉化爲産品，投入到生産當中。一方面，對學生來講學以致用，這是一種榮譽和激勵；另一方面，服務了地方和企業，實現了雙贏。該課程除了老師點評，學生自評、互評外，還有同行評價，即邀請一線的設計師、設計事情者以及客戶代表等進行評價。

在真實的項目中，學生有了一個完整的事情化、職業化的學習過程，而只有在真實的環境裏真學真做才气掌握真本領。現在每個項目結束時“百花齊放”，學生都能拿出各具特色的設計。

傳統專業課“變臉”應用型，城鄉規劃園林學院的風景園林設計課革新後也受到了學生的好評。在采訪中記者了解到，主講教師李滿園、畢翼飛等對這門傳統課程進行了以“項目驅動”爲主要特點的課程重構。根據從小到大、從簡到繁的課程結構設計思路，一個學期72個學時的課程被分成“小庭園設計、都市廣場及綠地設計、居住區設計、濱水及濕地綜合景觀設計”四個情境（設計項目），每個情境（項目）又分任務部署、知識儲備、項目調研、項目討論與看法設計、詳細設計、項目彙報、结果展示七大“實施步驟”。爲學生的“學”設置了真實情境，讓學生能夠真正掌握風景園林設計的基本理論和實操技术。

化學化工學院孫國富老師的化工生産治理課，上課地點由傳統課堂轉到了生産車間，在操作間裏老師結合生産裝置設備或根據學生實際操作情況就地進行講解，讓學生自己發現問題，根據實際解決問題。同時，爲了鍛煉學生們的生産、治理能力，每個課題都要“真題實做”，一堂課一個操作“課題”，讓學生在組織生産過程中提高發現問題、解決問題的能力。

許昌學院教務部門負責人介紹，近年來，學校積極探索應用型人才培養體系，課程革新是應用型人才培養體系建設的關鍵一環，“學生中心、结果導向、産教融合、持續改進”成爲教學革新頂層設計的焦点要素。

爲此，許昌學院實施了“應用型課程建設計劃”，對傳統課程和教學內容進行重構，以此作爲課程革新的“破題”之舉。學校強調凭据OBE理念對傳統課程和教學內容進行重構，促進課堂教學與生産過程的對接，打破傳統學科知識體系，使生産鏈與課程鏈有效銜接。要求課程以職業能力培養爲重點，構建差异的素質教育模塊、知識學習模塊、能力實踐模塊，構建應用型課程體系。學校通過“以賽選課”，開展了“應用型課程設計競賽”，2017年把競賽獲獎的24門課程立項爲校級示範性應用型課程，起到了引領全校課程轉型的作用，形成了應用型課程建設的良好氛圍，目前已有部门課程在國內重要比賽以及論壇交流中獲得佳績和同行的高度評價。

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