“表達不出自己想表達的意思”“文章沒邏輯缺文采”“寫論文就是他人論文觀點的拼湊”“病句頻出”……大學生寫作能力不盡如人意一度成爲學生苦惱、用人單位“吐槽”、社會關注的熱點。

“寫作應該回歸大學課堂！”在許昌學院本學期開設的通識課程中，8門寫作課程赫然在列，並受到學生的“追捧”，成爲學生願意上、收獲多的“搶手課”。

纷歧樣的寫作課

“有人說選修課是‘水課’，但我今年選修的鍾偉平老師的《校園題材新聞寫作》課一周要全情投入六七個小時甚至更多的時間，不過我覺得挺值的，因爲學到了想學的東西。”許昌學院2017級新能源质料學院學生于杜飛說。而讓他“又愛又恨”的《校園題材新聞寫作》課，正是本學期該校開設的寫作課之一。

與此類似的寫作課，還有王焱老師的《田園周記》，李自豪老師的《經典閱讀與原創寫作》，楊繼剛、劉闖老師的《應用寫作》，邵金鋒老師的《新詩的鑒賞與創作》，孫學濤老師的《鄉愁裏的許昌》等。

近年來，該校教務部門根據人才培養定位凝練出了與培養目標相契合的、有許昌學院特色的本科生通識焦点素養，寫作是其認定的許昌學院學生應該具備的焦点素養之一。

而聚焦學生寫作能力素養提升的寫作課，在許昌學院有兩種“打開方式”：一種是根據差异場景開設的若幹門多元化寫作課，《校園題材新聞寫作》即是基于新聞寫作場景開設的，這類課程全部被列入通識焦点課；另一種面向全體學生的必修課《閱讀與寫作》也正在緊鑼密鼓地籌備著。

從“無從下筆”到“言之有物”

“克服寫作恐懼的唯一要领就是去寫作”，《校園題材新聞寫作》主講老師鍾偉平向記者介紹了她的這門課：“我們最大的突破是接纳了‘項目制’，整個學期作爲一個周期，學生們配合完成一個既定的課題項目，讓他們在學中寫，在寫中學，從而提高寫作能力。”這學期，同學們要完成的“項目”是一個名爲《許院聽課錄》的專題，要求各人通過尋訪各個學院勇于開展教學革新創新的教師和深受學生喜愛的課堂，寫出系列報道文章。

孫學濤老師的《鄉愁裏的許昌》也接纳“項目制”，焦点任務是讓學生通過“零距離”觀察、采訪、體驗，打撈遺落在許昌曆史深處的傳統習俗和文化，重述許昌非物質文化遺産項目的曆史淵源、焦点內容、傳承現狀，發現許昌文旅項目的亮點與特色，從“鄉土許昌”“非遺許昌”“文旅許昌”的維度，完成對許昌大地上的人與事的故事化敘述。

對同學們來說，最難的是寫作這個過程。“剛開始不知從哪下筆，我們就把采訪老師的內容分成幾個板塊都寫了進去，但內容缺乏邏輯性，只得把整篇稿子推翻重新整理，但是整理後稿子變得無比枯燥，我們意識到缺少鮮活的素材，不得不又做了補充采訪……每次稿子都被老師批改得密密麻麻的，感覺像回到了中學時代。”選修《校園題材新聞寫作》的2017級馬克思主義學院學生陳爽說。

在不斷的練習中，學生們的筆下變得“言之有物”，觀察分析、選詞用句、结构謀篇都获得了很大的改進，無論是選題、立意、角度，還是搜集质料、選材和組材、精准表達，都有了全方位的提升。

建设在文學鑒賞基礎上的《經典閱讀與原創寫作》課也獲得了同學們的“青睐”。主講教師李自豪接纳主題式教學的要领，以增加學生獲得感的教學革新理念，努力打造“融入式課堂”。每節課確定一個主題，通過分組討論自選名著，教師進行深度鑒賞講析，並要求學生課下按主題寫作原創文章，再通過批改作業發現上佳作品，投稿到媒體。目前至少有三篇學生的課程作業在《許昌學院報》等媒體上發表。

提升的不只是寫作能力

近年來，許昌學院鼎力大举推行通識教育革新，把批判性思維、口語表達、寫作能力、文學鑒賞、藝術實踐、綠色素養等列入了該校學生應具備的焦点素養，根據焦点素養重新構建了通識教育課程體系。而實踐證明，寫作課對學生的培育效果不僅僅體現在“寫作能力”上，選課的學生普遍認爲自己的溝通能力、邏輯思維能力、口語表達能力都获得了很大的提升，獨自思考、換位思考、辯證思考、團隊協作等優勢也凸現出來。

《校園題材新聞寫作》課一共有30名學生，被分成6個小組，以小組爲單位，成員分工協作搜集資料、討論提綱、現場采訪、撰寫成文。“這門課不單單讓我學會寫作，還在實踐中學會了與人溝通、團隊相助，更重要的是鍛煉了我的邏輯思維，讓我學會了分析問題、解決問題。”法政學院2017級的張丙臣這樣說。

同樣，《經典閱讀與原創寫作》的課堂也不單局限于對寫作能力的培養。爲提升審美素養和演講能力，老師每周都要組織一組學生自選一篇經典作品，小組成員集體研討，制作PPT，在上課之初面對全班同學進行宣講推薦，教師在此基礎上作閱讀和鑒賞指導。教育科學學院2018級專升本四班的時芳芳說：“經過幾次講台上的演示，我不再那麽緊張和膽怯了，不知不覺成長了许多几何。”

許昌學院教務部門相關負責人介紹，課堂開放化、目標問題化、內容項目化，形式多樣化的立體化寫作課課堂模式正在形成，然而這並不是我們的最終目標，接下來寫作課將作爲一門必修課讓所有學生受益。

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