【內涵提升在行動】之八：從宏觀到微觀，打造OBE理念的行動方案?

【编者按】当前，全面深化革新、着力内涵生长，建设富有特色的高水平应用型大学成为学校提速生长的新航标，培养具有创新精神的高素质应用型人才，凸显“内涵提升、革新创新、开放融合”三大战略，实施教育教学质量提升、学科专业提质、人才队伍汇聚、办学特色凝练、大学文化厚植、治理能力提高六大工程，成为今后较长一段时间全校上下凝心聚力、克难攻坚的新命题。近期，党委宣传部（新闻中心）在校内各媒体平台推出“守初心 担使命 內涵提升在行動”专题系列报道，深入走访、融媒报道学校各单元在党建与思政教育、教育教学革新、产教融合、应用型人才培养、創新引領、文化傳承、校園文化、治理服務等方面的新思路、新理念、新經驗、新结果，爲全校師生鼓足幹勁建設富有特色的高水平應用型大學凝聚力量。本期推出第八篇，聚焦我校如何从宏观-中观-微观层面，推进OBE理念在人才培养方案、专业课程体系、课程建设和教師教育教学能力等方面“落地”生根。

“路線圖”繪起來，院系動起來，課程改起來——

從宏觀到微觀，打造OBE理念的行動方案

近年来，PP电子学院将OBE理念作为应用型本科人才培养的基本遵循，将社会需求和學生的全面生长作为人才培养方案制定的逻辑起点，通过系统设计、统筹部署，从宏观-中观-微观差异层面，稳步推进OBE理念在人才培养方案、专业课程体系、课程建设和教師教育教学能力等方面“落地”生根，连续提升学校教学内涵，给应用型本科人才培养带来了的全新的视角和实践。

宏觀設計：“逆向追問”帶來人才培養的全新“路線圖”

2016年，對許昌學院來說較爲“特殊”：距學校2012年順利通過教育部本科教學事情及格評估剛好4年，學校的本科人才培養完成了一個新的周期。期間學校在産教融合、結合地方産業特色打造專業特色、課程建設和人才培養等方面均取得了一定的成效，但如何串點成面，構建起一整套教學內涵持續提升的方案，似乎還缺少一條“主線”。

“OBE” 理念是本科教学评估和工程教育专业认证的焦点理念，强调以學生为中心，注重教育结果与‘反向设计’，这无疑给了学校一种全新的“反思”视角：社会需求和我们的人才培养预期之间是否吻合？培养路径和预期目标是否指向一致？學生的获得感如何？这种“逆向追问”给PP电子学院带来了一场“头脑风暴”。2016年，PP电子学院制定了基于OBE理念的人才培养方案制定指导意见，要求各专业在人才培养方案制定中，牢固树立以學生生长为本位，以學生能力培养为导向的理念，处置惩罚好理论教学与实践教学、通识教育与专业教育、课上教学与课下学习、共性教育与个性培养之间的关系，构建起培养目标、结业要求、课程体系及教学环节之间的逻辑支撑关系。

十大革新計劃聚焦學校教育教學革新全過程

隨之，學校出台了《許昌學院教學革新與發展五年規劃》，計劃用3到5年的時間，實現OBE理念從理論到實踐，從宏觀到微觀，在各個層面上的落地生根。學校堅持問題導向和目標導向，以具體問題爲抓手，在五年規劃中推出了十大革新計劃，即思政教育質量提升計劃、一流專業培育計劃、卓越人才培養計劃、一流課程建設計劃、課堂教學範式革新計劃、實踐能力提升計劃、通識教育革新計劃、教學信息化提升計劃、學業評價革新計劃和教學質量文化建設推進計劃，並確定各項革新任務的關聯性、系統性和協同性，聚焦教育教學革新的全過程，統籌協調、示範引導和協同推進。 

副院長黃怡俐說：“OBE理念讓我們對人才培養各個環節的邏輯關系進行了重新思考，並制定了新的方案，這給學校教學內涵提升帶來了新的視角、新的依據、新的架構。而從理念到落實，必須堅持系統性推進，既做好宏觀層面的設計，又接纳有效措施確保學校上下層層落實，才气真正讓它落地生根。”

中觀落實：建设OBE理念在學院和專業層面的深度認同

學校基于OBE理念的教學革新頂層設計，迅速在二級學院和各專業获得了認同。

为了能清晰界说“目标”，2016年各院系开展了所有专业的社会调研，深度接触行业企业专家、优秀结业生、校内师生及海内高等教育界专家学者，深入了解就业市场对专业人才的评价和要求，审视已往培养方案中人才培养目标、结业要求的不合理、不科学之处，认真考量专业學生应该具备的能力和素质。可以说，OBE理念在院系层面的落实给各个专业带来了一场关于教育教学意义的追问。学校召开了人才培养方案外审专家论证会，经过专家评审和意见反馈，使各专业对人才培养的理念、思路、课程设置及尺度等越发明晰，全校所有专业制定了基于OBE理念的人才培养方案。

專業是人才培養的基本單元，而系（教研室）主任是人才培養的主要組織者和實踐者，其對OBE理念的踐行效果直接影響專業建設水平。2018年學校舉辦了首屆“系（教研室）主任說專業”競賽活動，要求全校61名系（教研室）主任各自從專業分析、專業要求、課程設置、專業評價、課程大綱等5個方面“說專業”。這一輪“練兵”的結果顯示，經過幾年的理論學習和實踐探索，系（教研室）主任們對專業設置、專業水平、專業依托産業以及人才需求等情況比較了解，已能很好的把OBE理念落實到本專業培養方案中，基本做到依據行業人才需求、學校定位、專業標准等設計人才培養目標，並剖析爲具體的畢業要求，理清課程體系與畢業要求的支撐關系。 

學校在整體推進專業建設基礎上，以專業認證爲突破，培育優勢特色專業 

2019年，電氣工程及其自動化專業率先通過全國工程教育專業認證。該專業在人才培養實施過程中，反向設計、正向施工，根據畢業要求規定的知識、能力和素質要求，合理設置課程體系，支撐畢業要求達成，大大提升了專業競爭力和人才培養質量。可以說，正是OBE理念的深入落實爲專業認證的通過奠基了堅實的基礎。除此之外，我校數學與應用數學、納米质料與技術、電子信息工程、計算機科學與技術、食品質量宁静和思想政治教育等6個專業乐成獲批2019年河南省一流本科專業建設點，也是OBE理念在專業層面落地生根的表現。

微观践行：让OBE重塑教師的教育理念和要领

任何教育理念的效果最終取決于課程建設及其實施過程，將OBE理念內化到每一門課程中，买通人才培養“最後一公裏”，才气真正實現從理念到行動的落實。

近年来，学校积极引导、强力推进课程革新。连续优化课程体系建设，实施“一流课程建设计划”，推进课堂教学革命，实施“课堂教学范式革新计划”，着力推进OBE理念在课程层面的落实，深度审视“课程定位-课程目标-课程内容-结业要求”的逻辑支撑结构。学校先后邀请厦门大学教育研究院范怡红教授举办 “教師角色转变与以學生为中心的课程设计”为主题的教学事情坊，邀请德州学院巩建闽教授在教学论坛上作 “OBE课程体系设计——从理念到行动”的陈诉，一系列专家主题陈诉均旨在教育引导教師要从“教師教得好”向“學生学得好”进行转变。 

2016年以来，学校开展了OBE理念课程纲要制定事情，全体教師、每门课程都制定了新的课程纲要，新课程纲要明确要求必有“三挂钩”，即课程目标要与结业要求剖析指标点挂钩、课程的教学内容和教学要领要与课程目标挂钩、课程的考核内容和方式要与课程目标挂钩。

“畢業要求與課程及教學活動關聯矩陣”示意圖

學校實施了“應用型課程建設計劃”，強調凭据OBE理念對傳統課程的教學內容進行重構，促進課堂教學與崗位生産過程的對接。學校通過“以賽選課”，開展“教學創新大賽”和“應用型課程設計競賽”，兩年來共有50門課程立項爲校級示範性應用型課程，這些課程起到了引領全校課程轉型的作用，目前全校應用型課程建設的氛圍良好，絕大部门課程已開始向應用型轉型，部门課程在國內重要比賽以及論壇交流中獲得佳績和同行的高度評價。

2019年，PP电子学院开展了基于OBE理念的说课达标运动，要求每一位教師以立德树人为基本遵循，在教学目标、教学内容、教学要领与手段和教学评价等方面，落实“學生中心、产出导向、连续革新”的教学革新理念，进一步推进OBE理念在课程实施层面的真正落实。

聚焦課堂，開展說課大賽、教學創新賽等 

学校聚焦學生学业评价革新，实施“学业评价革新计划”，加大考试考核方式革新，实行多个阶段、内容综合、多方加入、形式多样的综合考核模式；通过对课程目标告竣度的盘算，反思课程教学效果，到达连续革新的目的。

OBE理念的深入贯彻落实，推进了学校教学内涵的连续提升。近年来PP电子学院在人才培养质量、专业建设、课程建设、大學生学科竞赛以及教師教育教学水平等方面取得了可喜的结果。凭据第三方评价调研，近年来用人单元普遍认为学校结业生素质高，能够胜任岗位事情，从2016年至2018年，用人单元对结业生满意度不停提高；学校实现了工程教育专业认证的突破，在建6个省级一流专业、8个省级综合革新试点专业，建有17项省级种种精品课程和虚拟仿真实验教学项目；各专业學生多次获得国际级、国家级学科竞赛大奖，国家级获奖人数和获奖比例从28%增加到38%；学校获批多项省级教学革新研究项目，并实现了省级教学结果一等奖的突破。

學校將進一步貫徹落實全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育事情會議精神，圍繞富有特色的高水平應用型大學建設目標，堅持以OBE理念爲指導，全面深化教學領域系統性革新，構建以産教深度融合爲有效途徑的應用型人才培養體系，紮實推進教學內涵提升，推動教育教學事情和人才培養質量再上新台階。